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一年级数学语感和数学思维的培养

2017/10/26 13:54:42 本站原创 李岩岭 字体:

一年级是学生进入正式的学校学习生活的开始,对于他们来说一切都是新鲜的,对于老师的教学来说一切都要从头开始。包括帮助学生建立良好的学习习惯和思维习惯。一年级最重要的抽象概念就是加法和减法的意义。怎样通过教学加减法的概念培养学生的数学语感和数学思维?我认为对于六七岁的孩子来说,“说”是最简单的途径。

要想通过“说”建立抽象的加减法概念,就要注重学生数学语言的训练。通过用精准的数学语言描述数学知识,培养数学语感和数学思维。

首先,利用信息窗的情境图,教给学生什么是信息?什么是问题?怎样根据信息提出问题?怎样分析解决问题?形成一定的模式建立问题模型。比如,信息窗1的游览花果山图中,石头上有2只小猴子,树上有3只小猴子。一共有几只小猴子?然后通过摆一摆、画一画的方法分析求一共有几只小猴的思路和方法。并固定分析加法问题的模式:要求一共有几只小猴子,就是把石头上的2只和树上的3只合起来,合起来用加法计算,所以列式2+3=5。信息窗2中树上有5个桃子,小猴子摘走了3个,还剩几个?固定分析减法问题的模式是:要求还剩几个桃子,就是从树上的5个桃子里去掉小猴摘走的3个,去掉用减法计算,所以列式5-3=2

其次,在课后题目中出现了很多看图列式题,这些题目是以另一种形式呈现加减法的意义,是加减法意义的运用。因此,要通过说图意来帮助学生理解加减法的意义和题意。比如大括号的图,首先要告诉学生大括号表示合起来,大括号下面是总数,如果大括号下面是问号,总数不知道。就表示求一共有多少,要把两部分合起来,用加法计算。如果大括号下面是数量,那就是总数已知,求其中部分,用减法计算。所以要教给学生说出图中的信息和问题,才能分析出加法还是减法。总结起来减法图有四种,如果并说出图意,很容易弄混。

有句古话“书读百遍其义自见”,我觉得我就是把它用在了数学中,数学语言说的多了,也能帮助学生理解和建立抽象的数学关系和概念。因此,在一年级的教学中我会非常注重学生的“说”。


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